TEACHER EDUCATION FOR INCLUSIVE EDUCATION OF STUDENTS WITH VISUAL IMPAIRMENTS 98 75
PERCEPTIONS OF FACULTY AND STUDENTS FROM THE CHEMISTRY PROGRAM AT CCT/UECE
DOI:
https://doi.org/10.56579/verum.v6i2.3151Keywords:
Chemistry education, Visual impairment, Inclusive education, Teacher educationAbstract
This study analyzes chemistry teaching with a focus on the inclusion of students with visual impairments, based on the perceptions of undergraduate students and faculty members from the Chemistry Teacher Education Program at the State University of Ceará (UECE). The research adopts a qualitative, exploratory approach, using questionnaires administered via Google Forms with students and semi-structured interviews with faculty, both groups affiliated with the Chemistry Teacher Education Program at CCT/UECE. A total of 29 students and 8 faculty members participated in the study. The results indicate that students possess basic knowledge of inclusion, acquired mainly through the Brazilian Sign Language (LIBRAS) course, which is the only subject in the curriculum related to inclusive education; however, they lack practical training in this area. Among faculty members, the main challenges are associated with initial teacher education, the nature of the subjects taught, and limited awareness of institutional resources aimed at accessibility. The findings reinforce the need to invest in inclusive pedagogical practices from the undergraduate level, contributing to teacher education that is more sensitive and better prepared to address diversity.
Downloads
References
AGUIAR, G. C. et al. Elaboração de um diagrama de Linus Pauling tridimensional com vistas à inclusão do aluno com deficiência visual. In: ENCONTRO NACIONAL DAS LICENCIATURAS, 7., 2018, Fortaleza. Anais [...]. Campina Grande: Realize Editora, 2018.
BERNARDI, Flávia Maggioni; PAZINATO, Maurícius Selvero. O Estudo de Caso no Ensino de Química: um panorama das pesquisas na área. Revista Insignare Scientia, v. 5, n. 2, p. 221- 236, 2022. DOI: https://doi.org/10.36661/2595-4520.2022v5n2.12999
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP n° 4, de 29 de maio de 2024.Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica e para a Formação Continuada. Diário Oficial da União: seção 1,Brasília, DF, 30 maio 2024. Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/cne/resolucoes-cp-2024. Acesso em: 05 ago. 2025.
BRASIL. [Constituição (1988)]. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado Federal, 1988.
BRASIL. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). Diário Oficial da União, Brasília, DF, 7 jul. 2015.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 23 dez. 1996.
BRASIL. Ministério da Educação. Resolução CNE/CP nº 2, de 1º de julho de 2015. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, de bacharelado e de tecnologia) e para a formação continuada. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 2 jul. 2015.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Tecnologia Assistiva: área de deficiência visual. Brasília, DF: MEC/SEESP, 2009. Disponível em: http://portal.mec. gov.br. Acesso em: 10 jun. 2025.
BRASIL. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília, DF: MEC/SEESP, 2008.
BUENO, J. G. S.; OLIVEIRA, M. F. de. Inclusão no ensino superior: desafios e possibilidades para atuação docente. Revista Brasileira de Educação Especial, Marília, v. 24, n. 1, p. 75-90, 2018.
CARVALHO, R. E. Inclusão: o paradigma do século XXI. Revista Educação, Porto Alegre, v. 27, n. 3, p. 13-22, 2004.
CEARÁ. Lei nº 16.197, de 17 de janeiro de 2017. Dispõe sobre a instituição do sistema de cotas nas instituições de ensino superior do Estado do Ceará. Diário Oficial do Estado do Ceará, Fortaleza, 18 jan. 2017.
CEARÁ. Lei nº 18.825, de 3 de junho de 2024. Altera a Lei nº 16.197, de 17 de janeiro de 2017, e prorroga o sistema de cotas por mais dez anos, incluindo pessoas com deficiência nos programas de pós-graduação. Diário Oficial do Estado do Ceará, Fortaleza, 5 jun. 2024.
COSTA, A. L.; FREITAS, M. T. A. A inclusão de alunos com deficiência visual no ensino de Química: possibilidades e desafios. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, v. 5, n. 1, p. 67-80, 2012.
FERREIRA, E. B.; AMARAL, R. L. P. Formação docente e o ensino de Química para alunos com deficiência visual: desafios e possibilidades. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v. 36, n. 2, p. 575-599, 2019.
GASPARETTO, Ana Paula. Estratégias e recursos para o ensino de Química a estudantes com deficiência visual. Revista Educação Especial, São Paulo, v. 28, n. 51, p. 367-380, 2015.
GUAZI, T. S. Diretrizes para o uso de entrevistas semiestruturadas em investigações científicas. Revista Educação, Pesquisa e Inclusão, [s. l.], v. 2, p. 1-20, dez. 2021. DOI: https://doi.org/10.18227/2675-3294repi.v2i0.7131
JESUS, D. M.; LACERDA, C. B. F. Educação inclusiva: possibilidades e desafios na formação de professores. Revista Educação Especial, Santa Maria, v. 25, n. 43, p. 427-440, set./dez. 2012.
LAVILLE, C.; DIONNE, J. A construção do saber: manual de metodologia da pesquisa nas ciências humanas. Porto Alegre: Artmed, 1999.
LIMA, R. G.; BARBOSA, H. L. Inclusão no ensino de Química: reflexões sobre a formação inicial. Revista Inclusão e Diversidade, v. 6, n. 2, p. 45-59, 2021.
MANTOAN, M. T. E. Inclusão escolar: o que é? por quê? como fazer? São Paulo: Moderna, 2006.
MENDES, D. R.; LIMA, M. R. Ensino de ciências para alunos com deficiência visual: contribuições dos materiais táteis. Revista Brasileira de Educação Especial, Marília, v. 23,n. 1, p. 125-138, jan./abr. 2017. Disponível em: https://doi.org/10.1590/S1413-65382017000100010. Acesso em: 10 jun. 2025.
MORATO, H. G.; FIGUEIREDO, M. C. Avaliação inclusiva no ensino de ciências: práticas e possibilidades. Revista Ensaio, v. 18, n. 68, p. 15-36, 2016.
OLIVEIRA, S. A.; COSTA, M. G. Tecnologias digitais acessíveis no ensino de química para alunos com deficiência visual. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, v. 13, n. 2, p. 88–105, 2020.
PEREIRA, Maria da Conceição Santos; PLETSCH, Márcia Denise. Formação de professores e educação inclusiva: a efetivação das políticas públicas. Revista Educação Especial, Santa Maria, v. 30, n. 59, p. 677-690, set./dez. 2017. Disponível em: https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial/article/view/28421. Acesso em: 05 ago. 2025.
PLETSCH, M. D. A formação de professores para a educação inclusiva: desafios à produção do conhecimento. Revista Brasileira de Educação, v. 14, n. 40, p. 101-113, 2009.
SANTIAGO FILHO, R. F.; MOURA, I. C.; FORTE, C. M. S. Promovendo acessibilidade aos alunos com deficiência visual: recurso pedagógico bordado para estudo do equilíbrio químico. In: CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO, 10., 2024, Campina Grande. Anais [...].Campina Grande: Realize Editora, 2024. Disponível em: https://editorarealize.com.br/artigo/ visualizar/110818. Acesso em: 1 ago. 2025.
SELWYN, Neil. Educação e tecnologia: perspectivas críticas. São Paulo: Loyola, 2016. DOI: https://doi.org/10.31235/osf.io/6hr5b
SILVA, D. C.; MARTINS, I. O uso de materiais didáticos táteis como estratégia inclusiva no ensino de Química Orgânica. Revista de Ensino de Ciências e Matemática, v. 9, n. 4, p. 1- 15, 2018. Disponível em: https://revistapos.cruzeirodosul.edu.br/index.php/recima/article/view/1201. Acesso em: 10 jun. 2025.
TERUYA, Leila Cardoso; MARSON, Guilherme Andrade; FERREIRA, Celeste Rodrigues; ARROIO, Agnaldo. Visualização no ensino de química: apontamentos para a pesquisa e desenvolvimento de recursos educacionais. Química Nova, São Paulo, v. 36, n. 4, p. 561–569, 2013. DOI: https://doi.org/10.1590/S0100-40422013000400014. DOI: https://doi.org/10.1590/S0100-40422013000400014
UNESCO. Declaração de Salamanca e Linha de Ação sobre Necessidades Educativas Especiais. Brasília, DF: UNESCO: MEC, 1994.
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2026 VERUM: Journal of Scientific Initiation
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
A licença Creative Commons 4.0 Internacional permite que autores compartilhem suas obras com flexibilidade, garantindo direitos autorais enquanto autorizam usos específicos, como reprodução, distribuição e adaptação, desde que cumpridas as condições estipuladas, como a atribuição de crédito ao autor original.