Derecho a la Educación y Clase Hospitalaria

Un Enfoque sobre la Garantía Institucional de la Práctica Pedagógica Desarrollada en un Ambiente Extraescolar

Resumen

Proponemos un enfoque y consecuente ampliación de los debates sobre la clase hospitalaria como un sistema garante del derecho a la educación de niños y adolescentes en situación de enfermedad y hospitalización. En primer lugar, es importante subrayar que el derecho a la educación está garantizado por la Constitución Federal de 1988. A partir de este reglamento supremo—y también utilizando el Estatuto del Niño y del Adolescente de 1990—intentamos comprender cómo las normativas dispuestas son fundamentales para la actividad y la consolidación de la clase hospitalaria como un importante instrumento que posibilita el acceso educativo de niños y adolescentes que, por razones de salud, se ven apartados de las actividades regulares (presenciales). Aunque se desarrollen en un entorno extraescolar, las acciones pedagógicas realizadas en la clase hospitalaria se basan en la educación formal, es decir, deben tener sistematización, un marco pedagógico organizado y, principalmente, ser realizadas bajo responsabilidad oficial. Por lo tanto, mediante un enfoque teórico (estudio bibliográfico), consideramos la clase hospitalaria no solo como parte de un derecho fundamental del grupo en cuestión, sino también como un deber definitivo del Estado—lo que caracteriza la educación, más allá de una prerrogativa institucionalizada, como un sistema determinante en el desarrollo cognitivo, intelectual y social del ciudadano. Nos interesa, especialmente, observar el establecimiento de una estructura que opera de manera propia y que se guía principalmente por una principiología de inclusión (humanización)—sirviendo así a la conservación de la justicia social. De esta manera, podemos concluir preliminarmente que el derecho a la educación garantizado en la clase hospitalaria implica la dimensión de garantizar la dignidad y la subjetividad del individuo en el entorno hospitalario (Ceccim, 1999). Es necesario, en las líneas finales, aunque no conclusivas, señalar que nuestro estudio parte de la constatación de que esta temática aún no está suficientemente explorada en las áreas del conocimiento con las que se relaciona—Derecho, Educación y Psicología—y por esta razón proponemos este esfuerzo teórico.