AUTORREGULAÇÃO NA PERSPECTIVA DA SAÚDE EMOCIONAL DO PROFESSOR: UMA ANÁLISE DA TEORIA SOCIAL COGNITIVA

Adriana Gimenes Constantino; Priscila Rodrigues de Freitas; Willian Aguiar de Souza; Adriana de Freitas Landin  Queiroz; Jéssica Aline Batista Fazan; Leila Cleuri  Pryjma

doi:10.56579/eduinterpe.v1i1.1950

AUTORREGULAÇÃO NA PERSPECTIVA DA SAÚDE EMOCIONAL DO PROFESSOR

UMA ANÁLISE DA TEORIA SOCIAL COGNITIVA

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Autores

Adriana Gimenes Constantino Faculdade de Apucarana
Priscila Rodrigues de Freitas Universidade Norte do Paraná
Willian Aguiar de Souza Universidade Nove de Julho
Adriana de Freitas Landin Queiroz
Jéssica Aline Batista Fazan Universidade Positivo
Leila Cleuri Pryjma Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho

DOI:

https://doi.org/10.56579/eduinterpe.v1i1.1950

Palavras-chave:

Autorregulação, Teoria Social Cognitiva, Saúde emocional, Professor, Formação de professores

Resumo

A Teoria Social Cognitiva (TSC), desenvolvida por Albert Bandura (2001), oferece uma perspectiva valiosa para compreender a autorregulação na perspectiva da saúde emocional do professor. Essa teoria destaca a importância da agência pessoal, da autoeficácia e das estratégias autorregulatórias no desenvolvimento e na manutenção do bem-estar emocional dos educadores. O trabalho discute a importância da autorregulação para professores, especialmente na gestão do estresse e na promoção da saúde mental. São explorados os conceitos de autorregulação, autoeficácia e agência pessoal, bem como as estratégias autorregulatórias e suas implicações para a formação de professores. A autorregulação é crucial para que os professores lidem com os desafios da profissão, como turmas numerosas, demandas administrativas e pressões por resultados. Estratégias autorregulatórias como estabelecimento de metas, monitoramento do progresso, gerenciamento de tempo e autoavaliação são essenciais para a saúde emocional dos professores. A TSC destaca a importância da agência pessoal, da autoeficácia e das estratégias autorregulatórias no desenvolvimento e na manutenção do bem-estar emocional dos educadores. A formação de professores deve incorporar o ensino de estratégias autorregulatórias, preparando os educadores para lidar com os desafios da profissão e promover sua saúde emocional. Ganda e Boruchovitch (2019) ressalta que a autorregulação é uma competência essencial para a saúde emocional do professor e para o sucesso de sua prática pedagógica. Ao incorporar os princípios da TSC na formação de professores, podemos contribuir para o desenvolvimento de educadores mais resilientes, motivados e capazes de promover um ambiente de aprendizagem positivo para seus alunos.

Biografia do Autor

Adriana Gimenes Constantino, Faculdade de Apucarana

Graduada em Pedagogia pela Fap – Faculdade de Apucarana, Especialista em: Psicopedagogia Clínica e Institucional, Neuropedagogia, Neuropsicopedagogia Clínica, Neuropsicomotricidade, Educação Infantil, Alfabetização e Letramento, Neuropsicomotricidade, Educação Especial na Perspectiva de uma Educação Inclusiva no Atendimento Educacional Especializado, Gestão Escolar com ênfase em coordenação pedagógica, Docência e Práticas Educativas pelo Instituto Federal do Paraná. E-mail: profadrianagimenes@gmail.com

Priscila Rodrigues de Freitas, Universidade Norte do Paraná

Graduada em Licenciatura Plena em Educação Física pela Unopar-Universidade Norte do Paraná. E-mail: profprisciladefreitas@gmail.com

Willian Aguiar de Souza, Universidade Nove de Julho

Graduado em Direito pela Universidade Nove de Julho. Especialista em Docência e Práticas Educativas pelo Instituto Federal do Paraná. E-mail: williamaguiar@adv.oabsp.org.br

Adriana de Freitas Landin Queiroz

Graduada em Pedagogia, Bacharelado em Teologia, Especialista em Docência e Práticas Educativas, Gestão Escolar e Coordenação Pedagógica, Psicopedagogia Institucional e Clínica, Atendimento Educacional Especializado (Educação Especial e Inclusiva), Neuropedagogia na Educação, Métodos e Técnicas de Ensino Tópicos Especiais de Metodologia de Ensino de Comunicação e Artes, Tecnologias na Educação. E-mail: queiroz.adriana@escola.pr.gov.br

Jéssica Aline Batista Fazan, Universidade Positivo

Graduada em Pedagogia com Licenciatura pela Universidade Positivo. Técnico em Administração Subsequente pelo Colégio Estadual Marquês de Caravelas. Formação Inicial e Continuada em Temáticas Emergentes em Educação: Ampliando olhares e reciclando saberes, pelo IFPR Campus Arapongas, Pós-Graduada em Especialização em Docência e Práticas Educativas pelo IFPR Campus Arapongas. E-mail: jessicafazan@hotmail.com

Leila Cleuri Pryjma , Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho

Graduada em Letras, Filosofia, Ciência da Felicidade e Pedagogia, Especialista em Gestão Escolar, Psicopedagogia, Atendimento Educacional Especializado, Elaboração, Execução e Avaliação de Projetos Pedagógicos e Coaching Educacional, Psicanálise, Terapia Sistêmica da Constelação Familiar, Neurociências, Psiquiatria e Saúde Mental, Psicologia do Desenvolvimento, Neuropsicologia Clínica e Reabilitação Cognitiva com ênfase na COVID-19, Inteligências Múltiplas, Mindfulness, Inteligência Emocional, Programação Neurolinguística, Psicologia Positiva e Autorrealização, Neurociências Cognitivas E Processos Psicológicos, Psicologia Fenomenológica- Existencial, Grafologia e Neuroescrita – Uma Visão Multidisciplinar, Psicologia Da Aprendizagem, do Desenvolvimento e da Personalidade, Mestre em Educação pela UEL, Doutora em Educação pela Unesp, Pós doutoranda em Educação pela PUC/PR, coordenadora do grupo de Pesquisa “Representações Sociais, Subjetividade e Identidades (IFPR/CNPq), Pesquisadora do Grupo de Pesquisa Políticas, Formação do Professor, Trabalho Docente e Representações Sociais “ POFORS/PUC/PR/CNPq e Pesquisadora do Grupo de Pesquisa “Representações Sociais e Educação” UEL/CNPq. E-mail: leila.pryjma@ifpr.edu.br

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Publicado

24-05-2025

Como Citar

Constantino, A. G., Freitas, P. R. de, Souza, W. A. de, Queiroz , A. de F. L., Fazan, J. A. B., & Pryjma , L. C. (2025). AUTORREGULAÇÃO NA PERSPECTIVA DA SAÚDE EMOCIONAL DO PROFESSOR: UMA ANÁLISE DA TEORIA SOCIAL COGNITIVA. Anais Congresso De Educação, Interdisciplinaridade E Práticas Escolares, 1(1), 01–02. https://doi.org/10.56579/eduinterpe.v1i1.1950