ANAIS DO CONGRESSO NACIONAL DE PESQUISAS E PRÁTICAS EM EDUCAÇÃO
O CONPEPE – Congresso Nacional de Pesquisas e Práticas em Educação - é um evento realizado com o objetivo de promover reflexões sobre as formações, pesquisas e práticas educacionais. O CONPEPE é um evento dedicado à promoção de reflexões abrangentes sobre as formações, pesquisas e práticas educacionais. Nossa missão é criar um espaço significativo para pesquisadores e pesquisadoras compartilharem suas descobertas, debaterem ideias, trocarem experiências e, acima de tudo, dialogarem sobre os desafios que moldarão o futuro da produção de conhecimento na educação e na pesquisa.
O ensino de Português como Língua de Acolhimento com crianças migrantes (PLAcC), principalmente, de países latino-americanos, tem se tornado uma necessidade crescente no Brasil devido ao aumento do fluxo migratório. Nesse contexto, os letramentos devem ser compreendidos como um fenômeno social e cultural e, não apenas como um processo técnico de alfabetização cujas habilidades são priorizadas. As práticas de letramentos devem ser entendidas dentro das relações sociais e práticas culturais de cada comunidade, pois a aprendizagem da língua ocorre por meio da interação e da experiência cotidiana. Diante disso, este estudo, recorte de um estudo maior em nível de dissertação, propõe-se a investigar como as práticas de letramentos literários bilíngues podem contribuir para o ensino do PLAcC com crianças falantes de espanhol, com o intuito de promover a aprendizagem do português de forma significativa e respeitosa às identidades culturais dos alunos. Como metodologia, a investigação utilizou-se da abordagem do estudo de caso, cujas atividades pedagógicas tiveram como base jogos e leituras literárias aplicadas em sala de aula. Essa escolha justifica-se pela necessidade de investigar de forma minuciosa a aplicabilidade dessas práticas pedagógicas em um contexto real de ensino. A pesquisa busca, ainda, compreender como o uso de jogos educativos e materiais didáticos bilíngues podem ser uma estratégia eficaz para o ensino de PLAcC, promovendo o engajamento dos alunos e a construção de significados tanto na língua portuguesa quanto na língua materna dos estudantes. Os dados foram coletados por meio de observações em sala de aula, questionários com os professores e análise de materiais pedagógicos utilizados, como livros infantis e atividades realizadas pelos alunos. Os resultados indicam que a integração de práticas de letramentos literários bilíngues contribui significativamente para o aprendizado da língua portuguesa. O uso de textos literários bilíngues, como livros ilustrados e contos, permite que as crianças se conectem com suas experiências prévias e fortaleçam sua identidade cultural, ao mesmo tempo em que desenvolvem habilidades linguísticas na nova língua. As atividades lúdicas, como jogos de memória e cartas narrativas, facilitam a interação entre os alunos e criam um ambiente de aprendizado mais dinâmico e envolvente. Essas práticas promovem a construção de um espaço dialógico, em que a linguagem se desenvolve por meio da interação social, permitindo que as crianças se expressem e se sintam acolhidas no novo contexto escolar, mediados por práticas de letramentos literários bilíngues, pode ser uma ferramenta poderosa para o ensino de português, promovendo a inclusão social e linguística das crianças migrantes.
Direitos de Autor (c) 2025 ANAIS DO CONGRESSO NACIONAL DE PESQUISAS E PRÁTICAS EM EDUCAÇÃO
FORMAÇÃO CONTINUADA DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Este resumo faz parte do projeto de qualificação de mestrado na linha de pesquisa Formação de professores e Estudos do Currículo. Da Universidade do Vale do Taquari – Univates, Lajeado/RS. A formação continuada de professores desempenha um papel fundamental na qualificação docente e na melhoria das práticas pedagógicas. No contexto da Educação Infantil, essa formação se torna ainda mais relevante, considerando a complexidade do desenvolvimento infantil e a necessidade de práticas educativas alinhadas às demandas dessa etapa. Este estudo tem como objetivo analisar a proposta de formação continuada oferecida pelo Centro Municipal de Formação para Profissionais da Educação (CEMFOR) da Secretaria Municipal de Educação de Sorriso-MT, investigando sua estrutura e os desafios envolvidos. A pesquisa será conduzida a partir de uma abordagem qualitativa, utilizando estudo de caso, análise documental, entrevistas semiestruturadas e observação participante. O estudo encontra-se em fase inicial, e espera-se que os resultados possam contribuir para reflexões sobre o aprimoramento da formação continuada, auxiliando na formulação de estratégias que favoreçam a prática pedagógica e o desenvolvimento profissional docente.
DESAFIOS E PERSPECTIVAS NA IMPLEMENTAÇÃO DO TESTE DE PROGRESSO NA EDUCAÇÃO MÉDICA
O Teste de Progresso (TP) representa uma ferramenta essencial para a avaliação formativa e longitudinal no ensino médico, permitindo acompanhar o desenvolvimento cognitivo dos estudantes ao longo de sua trajetória acadêmica. No Brasil, embora o TP tenha se difundido amplamente e se expandido por meio de consórcios regionais e redes nacionais, ainda enfrenta desafios importantes que comprometem sua plena consolidação. Este estudo teve como objetivo analisar criticamente esses desafios e apresentar perspectivas e estratégias de superação, com base em uma revisão narrativa da literatura. Foram consultados artigos científicos publicados entre 2008 e 2023, indexados nas bases SciELO e PubMed, além de documentos institucionais da Associação Brasileira de Educação Médica (ABEM). A análise dos dados foi conduzida de forma qualitativa e categorizada, abordando cinco eixos principais: logística, engajamento discente, qualidade das questões, interpretação dos resultados e resistência institucional. Os resultados demonstraram que, embora haja crescente participação de instituições e fortalecimento de consórcios, dificuldades logísticas ainda se apresentam, como a complexidade na aplicação simultânea e o uso de plataformas digitais instáveis. O engajamento discente continua um ponto crítico, especialmente devido à percepção de que o TP não impacta diretamente a progressão acadêmica. A elaboração de questões psicometricamente adequadas, a interpretação responsável dos dados e a resistência de alguns gestores e docentes são aspectos que requerem atenção constante. A literatura destaca soluções como a criação da Brazilian Network on Progress Testing (BRAZ-NPT), a implementação do Teste de Progresso Customizado (TPC), a capacitação contínua de docentes e o uso de ferramentas tecnológicas mais robustas. Em síntese, observa-se que o fortalecimento do Teste de Progresso depende da articulação colaborativa entre instituições, inovação pedagógica e investimento constante, podendo consolidar-se como referência em avaliação formativa na educação médica e inspirar práticas similares em outras áreas do ensino superior.
Historicamente as pessoas com deficiência foram subentendidas como defeituosas, incapazes, problemáticas, se mantendo presas a imagens de pessoas sem capacidade de desenvolvimento se comparadas as pessoas que não possuíam deficiência. Frente a essa realidade da problemática do desenvolvimento de professores, nos levou a seguinte situação problema: como a formação dos professores licenciados em pedagogia se beneficia as práticas pedagógicas no âmbito educacional da inclusão? Dessa forma, a inclusão nos faze refletir a distinção, tendo em vista que cada pessoa possua suas particularidades como capacidades, características, interesses distintos de umas das outras e necessidades de aprendizagem. Está pesquisa foi realizada por meio de revisão bibliográficos, tendo em vista que este modelo de pesquisa compreende o levantamento de todo material bibliográfico já publicada em forma de revistas, livros, canais de congressos e teses entre outros sobre a educação inclusiva, objetivando discutir sobre a importância das práticas pedagógicas dos educadores que contribuem de forma efetiva para a inclusão escolar de crianças com deficiências no âmbito de sala de aula regular. De acordo com Gil (2002) a principal vantagem da pesquisa bibliográfica reside na permissão ao investigador a cobertura de uma gama de fenômenos com maior amplitude do que aquela que poderia pesquisar de forma direta. Em desenvolvimento desse assunto, estudos mais recentes possuem a confirmação da necessidade da melhoria na formação de professores como exigência de extrema urgência e essencial para o desenvolvimento eficaz da inclusão de alunos eu possuem necessidades especiais em rede de ensino regular, partindo do princípio de que todos podem obter conhecimentos durante as interações com o outro, ter no âmbito educacional um grupo de alunos com distintas perspectivas exigindo que pensemos os métodos de ensino-aprendizagem de forma coletiva, distinguindo-se dos exemplos que ainda existem dentro do âmbito educacional (DUEK, 2018). A educação inclusiva oferece o trabalho com a distinção de público, em confronto com situações distintas que não tornam permissivas o uso de receitas práticas e prontas que se apliquem ao contexto de cada aluno. No entanto, as escolas precisam enfrentar o processo de transformação e mudança de forma ativa, levando a inclusão como um resultado decorrente não como uma obrigação ou cobrança de que deve ser vivida, mas as exigências modificações estruturais que alterem as bases, não promovendo apenas atividades superficiais, inclusivas, mas desenvolvendo valores que enfrentem e combatam a exclusão suprimindo definitivamente a segregação dentro da sala de aula (BRITO, 2021). O objetivo da pesquisa foi melhor alcançado através da pesquisa bibliográfica, uma vez que refletiu a relevância do tema, buscando conhecer sob o olhar de diversos autores dos quais se tem apresentado dentro de salas de aulas de escolas comuns, constituindo obstáculos para o alcance da inclusão. Foi possível perceber que o questionamento sobre a formação de professores ainda é um campo amplo e que possui muito potencial para fortalecer o sucesso do ensino regular aos alunos com necessidades especiais, fica clara a necessidade de continuar aprimorando conhecimento neste âmbito para uma educação mais completa e eficiente.
Direitos de Autor (c) 2024 ANAIS DO CONGRESSO NACIONAL DE PESQUISAS E PRÁTICAS EM EDUCAÇÃO
Esse trabalho trata-se de um resumo expandido do artigo de Camila, Porto Fasolo e Remi Castioni intitulado: Educação profissional no PNE 2014-2024: contexto de aprovação e monitoramento da meta 11 e publicado na Revista Linhas Crí­ticas. No trabalho, os autores falam sobre o Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-2024, aprovado pela Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014 que estabelece como Meta 11 triplicar as matrículas da educação profissional técnica de nível médio, assegurando que pelo menos 50% da expansão ocorra no segmento público. O estudo analisa o contexto de definição da Meta 11 pelo Congresso Nacional e o posicionamento do Ministério da Educação (MEC) frente às alterações realizadas pelo Parlamento. Utilizando análise documental, baseada em documentos oficiais do MEC e do Congresso Nacional, o estudo revela que o Pronatec contribuiu significativamente para o aumento das matrículas, com um crescimento de 76% entre a meta proposta e a meta aprovada. A meta original de duplicar as matrículas foi alterada para triplicar, devido ao aumento expressivo de matrículas em 2013. O estudo destaca a importância da institucionalização do monitoramento do PNE, envolvendo atores educacionais e a sociedade, para garantir a efetividade das metas. Os autores do estudo concluíram que, apesar dos avanços, há desafios significativos para alcançar a Meta 11, especialmente em termos de qualidade e financiamento adequado. A colaboração entre diferentes esferas de governo e a sociedade é essencial para o sucesso do PNE. Além disso, é necessário aprimorar os mecanismos de monitoramento e avaliação para garantir a transparência e eficácia das políticas educacionais.
POLÍTICAS TECNO-CURRICULARES, REDES DIGITAIS E EDUCAÇÃO DIGITAL
O presente trabalho situa-se no campo dos estudos curriculares e investiga a articulação entre tecnologia, política e currículo, a partir da análise da Política Nacional de Educação Digital (PNED). Parte-se da compreensão de que as políticas tecno-curriculares, como a PNED, constroem sentidos de Educação Digital pautados em discursos de inclusão e inovação, associados à qualidade da educação e à formação docente. O objetivo da pesquisa é analisar o movimento de produção da PNED, sua articulação com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e os programas/parceiros que constituem redes políticas digitais. A metodologia baseia-se em uma perspectiva discursiva pós-estrutural, com enfoque na análise topológica das políticas e na etnografia de rede, conforme proposto por Stephen Ball. As fontes são documentos oficiais, plataformas digitais, materiais formativos e demais conteúdos disponíveis online que sustentam essas redes. Como resultados parciais, observa-se que a PNED promove a centralização curricular sob a justificativa de promover inclusão e qualidade via tecnologia, mas tende a reforçar discursos de controle e padronização da prática docente, ao invés de contemplar a diversidade dos sujeitos e contextos escolares. As formações docentes oferecidas em ambientes digitais, por exemplo, revelam tentativas de “prescrição” curricular e tecnológica. Conclui-se que a PNED deve ser compreendida como parte de uma rede de políticas que atua na constituição de sujeitos escolares e currículos por meio de práticas discursivas sustentadas em ideais neoliberais e tecnocráticos. A pesquisa propõe, como contraponto, uma leitura do currículo como produção cultural e da tecnologia como prática discursiva, abrindo fissuras para a ressignificação dos processos formativos e curriculares nas escolas. Esse olhar teórico-metodológico possibilita tensionar os sentidos estabilizados da política e fomentar outras formas de pensar a educação digital em sua complexidade.
O trabalho ilumina uma face oculta da obra de Patrícia Galvão representada pela produção de contos policiais publicados na revista Detective na década de 40. O objetivo principal está centrado na leitura desses contos publicados mais tarde sob forma de livro com o título de Safra Macabra e no enquadramento deles em duas categorias: uma de caráter não serial e outra de caráter serial, conforme o conceito de serial de Bruno Monfort. Outra intencionalidade busca apoio na clássica divisão de Todorov em policial de enigma e policial noir. Além disso, a leitura desses contos é acrescida pela visão de outros teóricos do gênero em torno dos elementos estruturais da narrativa policial: as duas histórias, a dupla de detetives, o crime, o locus e a revelação do criminoso. Num momento seguinte, enfoca traços da biografia e considerações sobre a bibliografia de Patrícia Galvão, escritora pouco lembrada pelas suas obras e sempre mencionada por sua luta social. A metodologia adotada para a elaboração desta sequência didática fundamenta-se na perspectiva da linguagem como prática discursiva e na abordagem crítica do ensino de literatura, articulando teoria e prática em torno do gênero conto policial. A proposta apoia-se nas contribuições teóricas já mencionadas de Todorov (1971) e de Monfort (2000). A sequência didática é estruturada em etapas que compreendem: a leitura interpretativa dos contos da obra Safra Macabra entregues impressos pela professora, a análise dos elementos narrativos típicos do gênero, as considerações acerca da escritora e sua bibliografia, valorizando a mediação dialógica e promovendo o desenvolvimento das competências leitoras e escritoras a partir da fruição literária e do exercício de autoria. Encerram essa sequência didática questionamentos dos resultados da leitura do corpus, reflexões atinentes ao embasamento teórico sobre o gênero e alguns dados históricos cuja finalidade é situar a autora nos quadros do gênero policial na literatura brasileira.
SABERES DOCENTES E MILITÂNCIA POLÍTICA EM CURSOS POPULARES
A presente pesquisa teve como objetivo investigar os processos de construção identitária e formativa de educadores engajados em cursos pré-vestibulares promovidos por movimentos sociais. Realizada com base em entrevistas narrativas, observações participantes e análise documental em três núcleos distintos de redes de educação popular (durante 4 meses), a investigação revelou que o exercício docente nesses espaços é marcado por uma articulação singular entre saberes pedagógicos e compromisso político. Os resultados indicam que as práticas educativas desenvolvidas nesses cursos extrapolam a função preparatória para o vestibular, configurando-se como experiências formativas que tensionam modelos tradicionais de autoridade docente e de currículo. As trajetórias dos/as educadores/as são atravessadas por uma pedagogia da convivência, pela horizontalidade nas relações de ensino e pela valorização da escuta como dimensão política do ato educativo. Verificou-se, ainda, que o engajamento militante atua como eixo estruturante da identidade docente, promovendo deslocamentos em relação às concepções formais de docência e à ideia de neutralidade pedagógica (Freire, 1996; Arroyo, 2017). Conclui-se que os cursos populares operam como espaços de formação política e produção de saberes docentes comprometidos com a justiça social, corroborando com os autores da literatura, contribuindo para o fortalecimento de uma educação pública crítica e emancipatória.
ANÁLISE INTERDISCIPLINAR DOS IMPACTOS AMBIENTAIS
A Educação Ambiental deve privilegiar o diálogo e a interdisciplinaridade, fomentando uma visão mais abrangente e integrada dos problemas ambientais e sociais que devem ser enfrentados. Além disso, as aulas práticas nas Ciências da Natureza são fundamentais para consolidar o conhecimento teórico, proporcionando experiências significativas aos estudantes. Nesse contexto, a incorporação de recursos tecnológicos também tem se mostrado eficaz no engajamento dos estudantes e na compreensão de conceitos complexos. Diante disso, o presente trabalho tem por objetivo apresentar um relato de experiência de uma sequência de aulas teóricas e práticas sobre educação ambiental. As aulas foram ministradas em turmas de 1ª a 3ª série do Centro de Ensino Médio Rui Brasil Cavalcante, localizado em Miranorte–TO, Brasil, durante o segundo semestre letivo de 2024 e primeiro semestre letivo de 2025. As disciplinas de Ciências da Natureza (Biologia e Química) foram integradas em uma sequência didática interdisciplinar voltada à Educação Ambiental, promovendo uma abordagem ampla e contextualizada dos principais impactos ambientais, com ênfase nos seguintes assuntos: biodiversidade, biomagnificação, poluição e eutrofização. Para iniciar o projeto foram ministradas aulas teóricas e pesquisas no laboratório de informática, posteriormente, foram realizadas práticas no laboratório de Ciências. Nesse contexto, em Biologia, os discentes estudaram a biodiversidade e os efeitos da biomagnificação nas cadeias alimentares, realizando observações de espécimes de organismos que compõem diferentes ecossistemas com auxílio de microscópios ópticos e digitais. Adiante, os estudantes realizaram experimentos simulando a poluição e a biomagnificação trófica, discutiram o papel da conservação ambiental e utilizaram o Chromebook para responderem quiz e jogos sobre as temáticas abordadas, utilizando os sites quizizz e kahoot. Por conseguinte, nas aulas de Química, foram explorados os processos de eutrofização e poluição da água, com análises práticas simulando a presença de nutrientes e substâncias tóxicas em amostras líquidas, evidenciando reações químicas envolvidas. Tanto em Biologia quanto em Química também foi abordada a radiação solar e o efeito estufa, com ênfase nas transformações de energia e nos impactos do aumento do CO₂ atmosférico no aquecimento global. Os alunos realizaram experimentos simples utilizando vidrarias do laboratório, termômetros e fontes de luz para simular o acúmulo de calor em atmosferas com diferentes concentrações de gases, compreendendo, na prática, como alterações físicas contribuem para desequilíbrios ambientais. Os resultados obtidos com o desenvolvimento de atividades práticas voltadas à Educação Ambiental evidenciaram uma maior compreensão e assimilação dos conteúdos discutidos em sala de aula. Por meio de metodologias ativas, foi possível estabelecer uma conexão significativa entre teoria e prática, favorecendo o entendimento dos temas abordados. As atividades realizadas contribuíram para a visualização concreta dos impactos ambientais, tornando o aprendizado mais dinâmico e efetivo. Portanto, a prática pedagógica adotada demonstrou ser fundamental para a consolidação do conhecimento, reforçando a importância de estratégias ativas no ensino das Ciências da Natureza, para toda a formação científica dos estudantes.
O presente trabalho apresenta uma experiência didática realizada com estudantes do Ensino Médio da Escola Estadual Juscelino Kubitschek de Oliveira, em Alta Floresta D’Oeste/RO, com foco na articulação entre o ensino de História, a História Local e a Educação Patrimonial. Por meio da realização de uma aula de campo no Real Forte Príncipe da Beira, em Costa Marques/RO, buscou-se promover uma aprendizagem significativa, crítica e contextualizada sobre o processo de ocupação colonial na região amazônica. O relato da experiência demonstra como a metodologia ativa utilizada permitiu aos alunos a construção de saberes históricos a partir de vivências concretas, despertando interesse, senso crítico e sentimento de pertencimento. A elaboração de um roteiro pedagógico sistematizou as etapas e estratégias da aula de campo, permitindo sua replicação por outros docentes. A proposta evidencia a importância de práticas pedagógicas que valorizem o patrimônio histórico-cultural como ferramenta educativa no ensino básico.
Tomando a crescente busca pela garantia de um atendimento educacional de qualidade para as crianças pequenas, os objetivos desta pesquisa foram: elaborar uma abordagem avaliativa de Planos Municipais de Educação que analise aspectos da qualidade da Educação Infantil; contribuir com estratégias para subsidiar desenhos de Planos Municipais de Educação dos municípios brasileiros por meio de indicadores de qualidade da Educação Infantil. Buscamos situar as definições de qualidade para a etapa explicitadas em documentos que abordam a questão com foco nos insumos e processos. Logo, os referenciais teóricos utilizados compartilham o entendimento de que a avaliação da Educação Infantil deve se concentrar nas condições de oferta. Analisamos o Plano Municipal de Educação de Carlos Chagas – MG, um município considerado pequeno, assim como a maioria das cidades brasileiras. Para examinar as estratégias, utilizamos sete dimensões de análise: 1) Gestão dos sistemas e redes de ensino; 2) Gestão das instituições de educação infantil; 3) Financiamento; 4) Formação, carreira e remuneração dos professores e demais profissionais da Educação Infantil; 5) Interação entre a instituição e a rede de proteção à criança; 6) Espaços, materiais e mobiliários; 7) Infraestrutura. Cada uma dessas dimensões é composta por um ou mais indicadores, totalizando 13. Além delas, usamos também outros critérios de análise na nossa abordagem, como “Inclusão” e “Contextualização”. Na metodologia, utilizamos análise documental, análise de conteúdo e estatística descritiva. Elaboramos uma abordagem avaliativa do PME, que foi dividida em duas partes: 1) Parte quantitativa: reúne, de maneira sintética, dados sobre o município, indicadores de qualidade da EI e estratégias do PME; 2) Parte qualitativa: aberta para outras análises. Dentre os principais resultados, destacamos: a) nossa abordagem avaliativa se mostrou uma ferramenta útil para sintetizar aspectos essenciais do Plano Municipal de Educação; b) Carlos chagas elaborou um número considerável de estratégias que abrangem a Educação Infantil (132). Destas, 65 (49,2%) estratégias foram adaptadas ao contexto do município; c) todos os indicadores de qualidade foram contemplados pelo PME do município; d) o indicador que apresentou maior frequência foi: Acesso e atendimento (18 -13,6%). Os indicadores de menor frequência foram: Sistema de ensino/Rede de ensino (2) e Promoção da saúde, alimentação e limpeza (2) (1,5% cada); e) Não aparecem questões de gênero no PME, enquanto a questão racial foi mencionada em 3 dimensões. Já aspectos ligados ao atendimento educacional especializado apareceram em todas. Tomados em conjunto, esses resultados reafirmam a importância da formulação de Planos com potencial para melhorar a qualidade da educação infantil. Por fim, este trabalho não só contribui com o debate em torno da qualidade da EI e sua relação com os Planos Municipais de Educação, como também possibilita que qualquer pessoa interessada possa usar a nossa abordagem para analisar ou construir um PME. Pesquisas futuras podem focar na avaliação e monitoramento dos Planos, a fim de averiguar o que está sendo implementado e encontrar soluções para o que não está.
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA NO PROGRAMA TRILHAS DE FUTURO
O presente trabalho apresenta o Programa “Trilhas de Futuro”, projeto empreendido pelo governo do estado de Minas Gerais a partir de 2021 de vagas gratuitas em cursos técnicos concomitantes ao subsequentes ao Ensino Médio. Tal governo se inscreve na perspectiva da teoria da Nova Gestão Pública à qual o representante do executivo estadual, o governador Romeu Zema, é signatário e sobre a qual foi eleito em 2018 e reeleito em 2022. A abordagem metodológica considera a pesquisa qualitativa de natureza exploratória, subsidiada pela pesquisa bibliográfica sobre políticas públicas para a Educação Profissional e uma análise de conteúdo dos documentos produzidos no âmbito do governo de Minas. Tal empreendimento pretende fornecer elementos que comprovem ser o Programa Trilhas de Futuro mais uma estratégia que visa amenizar as consequências da grave crise no mundo do trabalho no contexto da reestruturação produtiva especialmente para jovens que abandonam a educação formal compondo uma grande reserva de força de trabalho barato e à margem dos direitos sociais e que se auto responsabiliza pelo insucesso laboral. No campo epistemológico, procurar-se-á revelar o movimento e a historicidade dos fenômenos, à luz do materialismo histórico-dialético, ou seja, a proposição de um programa de formação de trabalhadores e sua relação com a sociedade em um sentido mais amplo, identificando suas contradições e desafios, mas também apontando possibilidades.
A GESTÃO DO CONHECIMENTO NAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS DE SÃO PAULO
Resumo: Este estudo investigou a aplicação da gestão do conhecimento (GC) como estratégia para aprimoramento contínuo dos processos educacionais em universidades públicas paulistas. A pesquisa adotou abordagem qualitativa por meio de estudo de caso múltiplo, utilizando análise documental e bibliográfica como técnicas de coleta de dados. O referencial teórico foi estruturado com base em autores clássicos da GC, como Nonaka e Takeuchi, além de conceitos de aprendizagem organizacional e conversão do conhecimento. Os resultados demonstraram um ambiente rico em processos de socialização, externalização, combinação e internalização do conhecimento, conduzidos principalmente pela capacitação da força de trabalho. Identificou-se forte apoio institucional à difusão do conhecimento, embora haja lacunas na integração entre os repositórios informacionais e as ferramentas de gestão do conhecimento. A discussão apontou que, apesar da produção intensa de conhecimento, há fragilidade na retenção institucional desse capital intelectual. Conclui-se que o alinhamento estratégico entre práticas de GC e os processos universitários pode contribuir para o desenvolvimento de vantagem competitiva e fortalecimento das universidades como organizações do conhecimento.
Resumo: A proposta do projeto “Chaveiros Temáticos (Impressão 3D)” surge da necessidade de ampliar a consciência ambiental entre os estudantes por meio de práticas pedagógicas inovadoras. Integrando tecnologia, design e temáticas socioambientais, a iniciativa consistiu na confecção de chaveiros personalizados utilizando impressão 3D e abordagens sustentáveis. O trabalho envolveu etapas de planejamento, pesquisa, modelagem digital e fabricação, com foco no protagonismo discente e na aprendizagem ativa. Os alunos participaram ativamente da seleção de temas, criação dos modelos e impressão dos objetos. A metodologia adotada valorizou a interdisciplinaridade e a contextualização, promovendo o desenvolvimento de habilidades do século XXI, como criatividade, pensamento crítico e responsabilidade social. Os resultados demonstraram um alto nível de engajamento, melhoria no entendimento das questões ambientais e maior familiaridade com o uso de tecnologias emergentes. A discussão evidenciou que, apesar de limitações estruturais e desafios técnicos, o projeto foi eficaz ao promover o ensino significativo e consciente. Conclui-se que a aprendizagem por projetos com uso de impressão 3D constitui uma estratégia eficaz para mobilizar os alunos em prol da sustentabilidade, contribuindo para sua formação cidadã e para a inovação pedagógica.
DA CULTURA ESCOLAR À CULTURA DO ABANDONO
Este estudo é um recorte de uma pesquisa já realizada pelo Programa de Pós-Graduação no mestrado em Educação da Universidade do Estado de Minas Gerais (UEMG). Esta investigação visa dar continuidade ao que já foi desenvolvido em uma penitenciária feminina na Zona da Mata Mineira no estado de Minas Gerais denominada anexo feminino Eliane Betti. No Brasil, as instituições penais para mulheres são em grande parte, adaptações precárias de um sistema que originalmente foi pensado para homens. As mulheres encarceradas são as que mais sofrem com os efeitos deletérios da prisão, pois sofrem com a invisibilidade, vulnerabilidade social e ao triplo abandono, sendo este, familiar, estatal e institucional. A escola inserida neste ambiente é a representação de um direito constitucional à educação, e pode funcionar como espaço de reconstrução da identidade, além da reaproximação dos direitos básicos. Assim, esta pesquisa tem como objetivo, analisar o posicionamento das encarceradas e estudantes em relação ao abandono sofrido por parte dos familiares, instituição prisional e Estado, bem como, compreender o cotidiano desse processo. Neste sentido, a metodologia adotada é uma pesquisa exploratória de cunho qualitativo com a realização de entrevistas semiestruturadas com as apenadas e revisão bibliográfica a partir de um recorte temporal (2021-2025). A fim de responder quais estudos têm sido produzidos sobre o abandono de mulheres encarceradas, e a importância da educação escolar em suas vidas. Até o momento, a pesquisa conseguiu identificar apenas uma dissertação diretamente ligada à temática. Esse levantamento foi realizado por meio da plataforma Capes[1] de Teses e Dissertações, para tal, utilizamos os seguintes descritores: abandono; educação; prisão. Os resultados preliminares nos apontam que os estudos voltados às condições das mulheres nas prisões ainda são escassos, o que contribui diretamente para o apagamento de gênero tanto no contexto prisional, quanto em produções acadêmicas, as mulheres e suas condições na prisão continuam em desvantagem. A pesquisa se baseia nos aportes teóricos fornecidos por Prodanov e Freitas (2013), Ludke e André (1986), Michel Foucault (1987), Paulo Freire (1981), Ângela Davis (2017), Casagrande; Jacob (2023) Elenice Cammarosano Onofre (2017), dentre outros autores. Consideramos que falar sobre o abandono sofrido por mulheres presidiárias não é apenas necessário, mas urgente, essa discussão ultrapassa os muros do cárcere e alcança dimensões sociais, políticas e educacionais, que refletem o modo como o Estado lida com as situações que configuram vulnerabilidade. Compreender essas experiências contribui para o avanço de políticas públicas mais inclusivas e humanas, além da garantia da valorização da educação, como ferramenta de transformação, dentro e fora do sistema prisional.
Este trabalho analisa as percepções de educandos do 1º ano do Ensino Médio de uma escola pública de tempo integral sobre a disciplina Cultura Digital e sua contribuição para o desenvolvimento da leitura crítica no ambiente digital. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, realizada por meio da aplicação de um questionário estruturado com perguntas fechadas. Os resultados indicam que, embora a maioria dos alunos tenha tido contato com a disciplina, muitos ainda não conseguem associá-la diretamente à construção de uma leitura crítica das mídias digitais. Questões como falta de material didático, infraestrutura limitada e formação docente insuficiente foram apontadas como obstáculos à efetividade da proposta curricular. Apesar das dificuldades, os educandos demonstram reconhecer a importância da disciplina. Conclui-se que a Cultura Digital possui grande potencial formativo, mas sua atuação ainda demanda aprimoramentos pedagógicos e estruturais para contribuir efetivamente com o letramento digital crítico no contexto escolar contemporâneo.
O QUE CONTAM AS HISTÓRIAS INFANTIS SOBRE CRIANÇAS E/NAS ESCOLAS?
A pesquisa tem como tema a transição das crianças da Educação Infantil (EI) para o Ensino Fundamental (EF), considerado na literatura científica, nos documentos produzidos como diretrizes para o trabalho pedagógico e por profissionais da Educação como importante marco no desenvolvimento psicológico. A investigação foi realizada com objetivo de analisar produções literárias para crianças sobre a escola/a vida escolar/início da vida escolar. Trata-se de pesquisa do tipo documental, com abordagem qualitativa e o material empírico foi composto por meio de 13 livros impressos e digitais produzidos para crianças sobre os temas acima, encontrados em catálogos de editoras e adquiridos para compor o acervo do Grupo de Pesquisa. As análises são de natureza qualitativa, buscando identificar características gerais da obra, subtemas abordados, menções à escola e temas adjacentes, mensagem predominante, personagens e desfecho. Os resultados mostram a predominância crianças como personagens principais (com exceções de 2 animais e um monstro), masculinos (8) aos femininos (5) e apenas uma personagem principal negra. A escola é apresentada como um lugar alegre, em que ocorrem, predominantemente, brincadeiras e a responsável pelas turmas de crianças é sempre uma professora, sem nenhum caso de professor. Quanto à etnia, apenas uma professora é negra. Em apenas 2 narrativas não há a presença da professora. Em 3 histórias não estão presentes pai ou mãe, registrando-se, na maioria (7), a presença das duas figuras parentais. Não há nenhum caso de configuração familiar não tradicional. Em apenas uma história há a presença de um avô. A estrutura narrativa é bastante similar entre os textos: personagem principal é uma criança em conflito sobre desejo de ir para a escola X medo/insegurança. Estes sentimentos referem-se em todos os casos a questões relacionais, com os colegas. Não há nenhum caso de conflito com a professora. Em apenas duas histórias o personagem não tem conflitos internos (insegurança, medo, curiosidade, motivação) ou externos (com colegas). Os sentimentos mais frequentes são medo (em 7 histórias) e insegurança (em 6 histórias). Em todas as histórias o desfecho é de superação dos problemas e de conquista de integração à escola/turma de colegas. Esta superação, em 9 histórias não conta com a ajuda de algum adulto, sendo implícita a ideia de que decorre da passagem do tempo. Espera-se que estes resultados permitam aprofundar e fazer avançar os conhecimentos sobre dispositivos culturais produzidos para as crianças sobre relações com a escola e conjecturar sobre a importância de narrativas que possam ampliar e diversificar as formas de tratar o tema.
MARIA SILVIA PINTO DE MOURA LIBRANDI DA ROCHA
MEMÓRIAS E EXPECTATIVAS DAS CRIANÇAS NA TRANSIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
Trata-se de pesquisa sobre o tema da transição das crianças da Educação Infantil (EI) para o Ensino Fundamental (EF). O objetivo é analisar memórias e expectativas sobre experiências nestas duas etapas e na transição entre elas. Os objetivos específicos são: (i) explorar a relevância do instrumento mediador (jogo) como recurso para favorecer a expressão de memórias e expectativas quanto à vida escolar e (ii) analisar se o compartilhamento destas memórias entre pares oportuniza (re)elaborações que contribuam para a transição. O trabalho fundamenta-se na teoria Histórico-Cultural, destacando-se a importância da linguagem e do diálogo como instrumentos para mediar as memórias e expectativas e para permitir (re)elaborações sobre as vivências que compõem a trajetória de vida de cada criança, especialmente relevantes neste processo de transição. A metodologia é qualitativa e foi realizada pela aplicação de um jogo de regras projetado para a pesquisa. Trata-se de um jogo com perguntas relativas a situações representadas por imagens, a partir das quais se estimula as crianças a interpretarem o que pode estar ocorrendo, a narrarem se já experienciaram/observaram algo semelhante e a indicarem se a situação da imagem ocorre na EI ou no EF. As partidas foram realizadas em grupos de 4 a 6 crianças, mediadas pelo pesquisador, vídeo-filmadas e transcritas seletivamente. As análises foram feitas pela perspectiva microgenética, com eixos construídos a posteriori. Com o trabalho analítico, é possível identificar a importância de criar situações de diálogo entre as crianças para que possam contrastar percepções sobre: (i) a escola como um lugar chato, com muitas atividades difíceis para fazer, mas também alegre e com brechas para criarem brincadeiras e diversão; (ii) a professora como figura de apoio, mas também como autoridade que impõe muitas restrições. É importante reconhecer que para as crianças, o primeiro ano é representado, predominantemente, como um contexto de violência/bullying, de manifestações de preconceito de gênero, de atividades cansativas. As crianças indicaram todas as situações que representavam conflitos como ocorrentes no EF. Espera-se que os resultados permitam aprofundar (i) conhecimentos sobre a relevância de (re)elaborações no período final de frequência na EI e na iminência de ingresso no primeiro ano do EF e (ii) conhecimentos sobre práticas pedagógicas mediadoras que contribuam para que este processo possa ser vivenciado com segurança pelas crianças. A pesquisa contou com apoio da Fapesp Proc. 2024/13963-6.
JOGANDO E APRENDENDO COM AS RELAÇÕES MÉTRICAS
A aplicação de jogos educativos no ambiente escolar vem se mostrando uma estratégia relevante para engajar alunos e facilitar a aprendizagem de conteúdos. Segundo Grando (2000, p. 17) “ o paradigma educacional baseado em jogos destaca-se como ferramenta educacional pelos seus aspectos interativos”. Dessa forma, o uso de dinâmicas lúdicas vêm promovendo um ambiente motivador para os alunos e proporcionando um maior aprendizado especialmente na matemática. Dessa forma, foi desenvolvido em uma escola Cidadã Integral do estado da Paraíba, o jogo “ Jogando e aprendendo com as relações métricas”, que visou reforçar o conhecimento dos alunos nesse conteúdo, além de promover a colaboração e o trabalho em equipe. O intuito da atividade foi proporcionar aos estudantes uma aprendizagem prática, aplicar o conceito de relações métricas no triângulo retângulo e desenvolver habilidades sociais. Além disso, buscou-se incentivar a autonomia da resolução de problemas, desafiando-os a pensar sobre as questões apresentadas de forma crítica e autônoma. O jogo utilizado é do tipo tabuleiro, no qual é composto por algumas casas com problemas matemáticos de diferentes níveis de dificuldade referentes ao conteúdo, sendo jogado em grupo. O jogo foi uma iniciativa dos bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência. A experiência foi enriquecedora para a formação dos estudantes como professores de matemática, pois, diante da diversidade de atividades que contribuem para a formação docente, a aplicação de jogos educativos no ambiente escolar se apresenta como uma oportunidade valiosa de vivenciar práticas educativas, mesmo antes de estar na sala de aula. A experiência com o jogo educativo demonstrou ser uma ferramenta poderosa para a aplicação do assunto visto que foi notado um desempenho melhor dos educandos nas atividades posteriores à prática. Logo, a interação gerada, tornou o aprendizado mais significativo e divertido. Diante disso, nota-se que é de grande importância haver um planejamento adequado de atividades, onde os alunos se sintam incluídos e motivados a participar, pois com isso, é possível transformar o aprendizado em uma experiência enriquecedora, sendo a implantação de jogos educativos considerada como uma estratégia eficaz nesse contexto da educação matemática.
É notável que a aprendizagem matemática tem uma importância fundamental, na educação de cada um dos estudantes. Porém, para alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) essa aprendizagem matemática poderá ser desenvolvida com algumas dificuldades. Pesquisas como a de Silva (2020) alertam para o fato de que ainda há muitas dúvidas sobre como direcionar o ensino e a aprendizagem Matemática para estudantes com TEA. Contudo foi desenvolvido no subprojeto PIBID uma temática da associação do conteúdo matemático com a área da inclusão, um momento lúdico sobre a identificação das figuras geométricas por meio do jogo da memória voltado para estudantes com TEA. Na finalidade de ensinar o aluno com TEA a reconhecer e nomear diferentes figuras geométricas por meio da geometria inclusiva utilizando o jogo da memória. Além disso, também pretendendo desenvolver o raciocínio lógico; estimular a concentração; promover a interação e inclusão social entre os alunos. Nesse sentido, conduzimos a atividade com o propósito de conseguir alinhar a aprendizagem matemática com a parte da inclusão para estudantes com TEA. Produzimos algumas figuras geométricas com a adaptação de EVA especificamente de cores diferentes para que assim chamasse a atenção do público alvo. Metodologicamente, colocamos o jogo na mesa para que o participante tivesse contato com o mesmo, a partir disso, foi explicado como funcionava o jogo, virando as cartas para baixo o participante tinha que encontrar o par correspondente e falar qual figura geométrica tinha no par e assim sucessivamente até encontrar e identificar todos os pares de figuras presente no jogo. Logo após a aplicação do jogo vimos que o estudante possuía conhecimento prévio de algumas figuras geométricas tais como: retângulo, círculo e quadrado. No entanto, chegou a confundir o nome de algumas figuras geométricas, o que de fato era esperado, mas aos poucos foi assimilando onde estavam as figuras com seus respectivos pares estimulando a sua memória e concentração na temática abordada. Ao final da atividade, o participante ainda sugeriu algumas ideias para melhorar o jogo, por exemplo, adicionar mais figuras geométricas diferentes com seus respectivos pares. Para assim fortalecer ainda mais a memória e concentração ele também citou que gostou muito do jogo, foi um momento bastante legal e positivo que se sentiu bem e conseguiu compreender o que estava sendo passado. Em síntese a aplicação do jogo evidenciou a importância da matemática inclusiva para pessoas com TEA onde o jogo trouxe resultados positivos. Com isso, conclui-se que a atividade foi muito bem empregada, com bons resultados tanto para o participante, quanto para as pessoas que aplicaram o jogo como uma magnífica experiência na posição de ensinar, ou seja, “a criança com TEA não é formada apenas de dificuldades, mas, também, de potencialidades” (SOUZA, 2019, p.146). Portanto, para o aluno com TEA sua observação ao jogo trouxe muita aprendizagem ao observar e identificar os nomes de cada figura geométrica aplicada no jogo, e aos pibidianos uma excelente experiência pedagógica.
DIAGNÓSTICO PRECOCE DO TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA
O Transtorno do Espectro Autista (TEA) tem sido amplamente estudado e redefinido ao longo dos anos, com impacto direto na compreensão e no diagnóstico. O diagnóstico atual é baseado em déficits na comunicação e interação social, além da presença de padrões restritos e repetitivos de comportamento. A identificação precoce dos sinais é fundamental, e a família desempenha um papel essencial nesse processo. No entanto, a aceitação do diagnóstico pode ser desafiadora, exigindo adaptações na rotina e busca por atendimentos especializados. Esta pesquisa investigou as percepções maternas sobre os primeiros sinais do transtorno observados em seus filhos, bem como as mudanças na dinâmica familiar após o diagnóstico. Foram participantes 12 mães de estudantes com TEA. A análise qualitativa dos dados revelou categorias como atrasos na fala, dificuldades na interação social, comportamentos repetitivos, hipersensibilidade sensorial e seletividade alimentar. Os resultados evidenciaram que todas as mães relataram hiperfoco nos filhos e que os sinais precoces mais mencionados incluíram dificuldades na comunicação e interação social, além de comportamentos específicos como andar na ponta dos pés e evitar contato visual. Os achados reforçam a importância da disseminação de informações sobre o transtorno, do fortalecimento das redes de apoio e da ampliação de políticas públicas. Além disso, destaca-se a necessidade de novos estudos que aprofundem a compreensão das experiências familiares, contribuindo para estratégias mais eficazes de acolhimento e intervenção para crianças com o diagnóstico
A SOCIALIZAÇÃO DE ESTUDANTES COM TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA NA PERCEPÇÃO DAS MÃES
O Transtorno do Espectro Autista (TEA) passou por diversas reformulações ao longo do tempo, inicialmente associado a dificuldades de interação social e evoluindo para incluir déficits sociais, dificuldades de comunicação e comportamentos repetitivos. As classificações mais recentes destacam dois eixos principais: dificuldades na comunicação e interação social, e padrões restritos de comportamento. No Brasil, garantias legais asseguram proteção e inclusão educacional, com políticas que garantem acesso e permanência no sistema de ensino, prevendo adaptações e suporte adequado. O ambiente familiar é crucial no desenvolvimento dos estudantes, enfrentando desafios como adaptações na rotina e estratégias para promover inclusão social, já que o TEA pode afetar a compreensão de intenções e emoções alheias. Este estudo investigou a percepção de treze mães sobre desafios e avanços na socialização de seus filhos em contextos como escola e família, destacando a importância da conscientização e garantia de direitos, evidenciando a necessidade de políticas inclusivas e formação adequada de profissionais envolvidos no atendimento e educação desses estudantes.
POLÍTICAS PÚBLICAS DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL
Este estudo tem como objetivo analisar as políticas públicas de tecnologia educacional implementadas no Brasil e identificar de que maneira elas podem beneficiar os jovens, contribuindo para a melhoria da qualidade da educação e para a redução das desigualdades educacionais. A pesquisa foca na análise das políticas públicas, com ênfase no Plano Nacional de Educação (PNE), que estabelece metas e diretrizes para a educação brasileira, incluindo a integração da tecnologia no ensino. O PNE foi aprovado pela Lei nº 13.005, de 24 de junho de 2014, e define as diretrizes e metas para a educação no Brasil para o período de 2014 a 2024. Dentre as iniciativas relacionadas à tecnologia educacional, destaca-se o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo), criado pelo Ministério da Educação em 1997, por meio da Portaria nº 1.310, de 17 de dezembro de 1997. O principal objetivo do ProInfo é promover a integração da tecnologia na educação, fornecendo recursos tecnológicos e capacitação para professores e alunos. O programa tem vigência contínua, sendo atualizado e ajustado periodicamente para atender às necessidades da educação brasileira, que se encontram em constante evolução. Outra iniciativa relevante é o Plano de Ação para a Educação Digital, um documento estratégico que estabelece diretrizes para a integração da tecnologia na educação brasileira. Esse plano foi aprovado pelo Ministério da Educação em 2018, por meio da Portaria nº 1.054, de 10 de outubro de 2018, e tem como principal objetivo definir estratégias para a adoção da tecnologia no ensino, abrangendo a formação de professores e a criação de recursos educacionais digitais. Sua vigência se estendeu até 2024, com atualizações periódicas para acompanhar as demandas educacionais do país. A metodologia adotada para este estudo é de abordagem qualitativa, baseada na análise documental e na revisão bibliográfica. Serão analisados documentos oficiais, como leis, decretos e portarias mencionados anteriormente, bem como estudos e relatórios de organismos internacionais, como a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO), fundada em 1946, e a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), criada em 1960. Os dados serão coletados por meio da revisão de literatura e da análise desses documentos oficiais. Os resultados pretendem demonstrar como as políticas públicas de tecnologia educacional implementadas no Brasil podem beneficiar os jovens, melhorando a qualidade da educação e reduzindo as desigualdades educacionais. Além disso, serão identificadas as políticas públicas que podem ser utilizadas para promover a inclusão digital e a cidadania. Em conclusão, este estudo contribuirá para uma compreensão mais aprofundada das políticas públicas de tecnologia educacional no Brasil e de seus benefícios para os jovens. Os resultados poderão ser utilizados para orientar políticas públicas e práticas educacionais que promovam a integração eficaz da tecnologia no ensino. Ademais, espera-se que este estudo auxilie na formulação de políticas públicas mais eficientes para a educação brasileira, levando em consideração as necessidades e desafios específicos do país. Os resultados desta pesquisa, tem por finalidade promover uma reflexão crítica e informar práticas e políticas educacionais eficazes.
O presente trabalho tem como objetivo apresentar as ações desenvolvidas no projeto escolar “Procura-se Cultura”, realizado em 2023 com estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental de uma escola pública. A proposta foi selecionada como finalista no "Prêmio Ciência para Todos: FAPESP e Fundação Roberto Marinho", iniciativa que visa incentivar a promoção da cultura científica no ambiente escolar por meio da articulação entre ensino, pesquisa e práticas voltadas à resolução de problemas concretos. Alinhado aos 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), propostos pela Organização das Nações Unidas (ONU), o projeto mobilizou saberes interdisciplinares e estratégias didáticas inovadoras, com foco na formação de uma consciência crítica e ambientalmente responsável. As atividades envolveram pesquisa de campo, rodas de conversa, produção textual, construção de painéis temáticos e práticas colaborativas, permitindo aos estudantes relacionarem conteúdos curriculares às realidades locais e globais. Os resultados evidenciam que a inserção da ciência no currículo escolar, aliada a metodologias ativas e ao protagonismo discente, favorece aprendizagens significativas e estimula a construção de valores voltados à sustentabilidade. Conclui-se que a consolidação da educação sustentável como eixo estruturante das políticas públicas educacionais é imperativa para que a escola pública se afirme como um espaço formador de sujeitos conscientes, participativos e preparados para enfrentar os desafios éticos, sociais e ambientais do século XXI, contribuindo de forma efetiva para os compromissos da Agenda 2030.
Este estudo é um recorte de uma pesquisa mais ampla ainda em construção. Para esta investigação, buscou-se analisar teses e dissertações que estão disponíveis no Catálogo da CAPES e que trazem em seus arcabouços discussões sobre a diferenciação e a aproximação entre o conceito de letramento cinematográfico e letramento fílmico. Com um recorte temporal de 2016 a 2020, foram encontrados um total de dezoito textos, porém para esta averiguação, apenas três textos entraram para análise, por serem eles os que mais se adequaram aos objetivos desta pesquisa. A problemática deste estudo foi: quais textos adentram no conceito de letramento cinematográfico e letramento fílmico e, de fato, trazem discussão sobre esse tipo de letramento? A metodologia utilizada foi a pesquisa quantitativa e qualitativa. Como resultado inicial, percebe-se que não há uma exploração robusta sobre o conceito de letramento cinematográfico e letramento fílmico, nem mesmo uma diferenciação de um para outro. Outro ponto percebido foi que nos textos encontrados, os autores ao tratarem sobre as questões do letramento na esfera fílmica usam outros termos, como letramento audiovisual, letramento de filmes e letramento visual, ou seja, o termo letramento cinematográfico ou fílmico, por assim dizer, é um termo novo e ainda a ser explorado.
Milene Silva Rosa Pereira Silva Rosa Pereira
METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO DE MATEMÁTICA
Este estudo investiga o uso integrado de metodologias ativas, com ênfase na gamificação e em materiais manipulativos, como estratégias para o ensino de Matemática nos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental. Com base em autores como Moran (2018), Papert (1985), Grando (2015) e Mattar (2010), a pesquisa, de natureza qualitativa e caráter exploratório, analisa experiências docentes com recursos como Geoplano, Ábaco, Material Dourado e plataformas digitais como Wordwall. Os resultados evidenciam que essas ferramentas, quando utilizadas com intencionalidade pedagógica, favorecem o engajamento, o raciocínio lógico, a visualização espacial e a construção significativa de conceitos matemáticos. O estudo destaca ainda os desafios da implementação, como a necessidade de formação continuada e adequações estruturais, e aponta caminhos para uma educação matemática mais dinâmica, inclusiva e alinhada às competências da BNCC.
A UTILIZAÇÃO DO LIVRO DIDÁTICO NAS AULAS DE CIÊNCIAS
Este trabalho analisa o uso do livro didático (LD) nas aulas de Ciências em uma escola da zona urbana de Cametá/PA, com base na experiência vivenciada durante o estágio de regência no 8º ano. O objetivo foi compreender como o LD é utilizado, sua frequência e os efeitos na participação dos alunos. A pesquisa adotou abordagem qualitativa, fundamentada em autores como Bogdan e Biklen (1994) e Lüdke e André (1986), com observações diretas da prática pedagógica. Constatou-se que o LD era o principal recurso didático utilizado, com aulas baseadas na leitura e explicação dos conteúdos, sem o uso de metodologias ativas ou materiais complementares. Essa abordagem tradicional resultou em pouco engajamento, desinteresse e baixa participação dos estudantes. A prática docente observada tratava o LD como fonte única de conteúdo, limitando a mediação do professor e desconsiderando os diferentes estilos de aprendizagem. Os dados apontam para a necessidade de diversificação metodológica e uso crítico do LD, como defendem autores como Lopes (2007), Saviani (1996) e Delizoicov e Carvalho (2002), que destacam a importância da mediação pedagógica, da contextualização dos conteúdos e do papel investigativo no ensino de Ciências. Conclui-se que, embora o LD seja um recurso importante, seu uso exclusivo compromete a qualidade do ensino. Cabe ao professor adaptar esse material à realidade da turma, promovendo uma aprendizagem mais significativa e participativa.
A UTILIZAÇÃO DE JOGOS DIDÁTICOS COMO ESTRATÉGIA DE ENSINO-APRENDIZAGEM NO 6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Este estudo investigou como os jogos didáticos, com ou sem o uso de tecnologias digitais, podem contribuir para o ensino de Ciências no 6º ano do ensino fundamental. A pesquisa, de abordagem qualitativa, fundamentou-se na Teoria Fundamentada nos Dados (TFD) e foi realizada na Escola Municipal Noêmia da Silva Martins, em Cametá/PA, com observações em sala de aula e entrevistas com a professora. Os resultados mostraram que os jogos, tanto analógicos quanto digitais, aumentaram o engajamento dos alunos, estimulando participação, cooperação e maior interesse pelos conteúdos. A análise revelou categorias como "motivação por meio do lúdico" e "mediação docente como fator-chave", destacando a importância do papel do professor no uso intencional dos jogos para promover uma aprendizagem significativa. Os jogos digitais intensificaram o engajamento, enquanto os analógicos favoreceram o raciocínio lógico e a interação social. Conclui-se que, quando planejados de forma intencional e integrados ao currículo, os jogos didáticos potencializam a prática pedagógica, tornando o ambiente de aprendizagem mais dinâmico e colaborativo.
Este relato apresenta a experiência do Estágio Supervisionado no curso de Licenciatura em Ciências Naturais da UFPA – Campus de Cametá, realizado entre fevereiro e abril de 2025 na Escola Municipal General Osório. O estágio teve como objetivo refletir sobre sua contribuição para a formação docente, por meio da prática no ensino de Ciências com turmas do 8º ano e da EJA. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa, de natureza descritiva, fundamentada na vivência em sala de aula, com observações sistemáticas e registro das práticas desenvolvidas. A metodologia envolveu observação e regência de aulas com uso de slides e resumos visuais, abordando temas de saúde e sexualidade. A prática evidenciou maior engajamento da EJA em contraste com a desatenção do 8º ano, revelando a prevalência de métodos tradicionais e a necessidade de abordagens mais ativas e contextualizadas. A experiência destacou a importância da escuta, da gestão de sala e da avaliação formativa, contribuindo para o desenvolvimento de competências docentes e o fortalecimento da identidade profissional voltada a uma educação crítica e transformadora.
IMPLEMENTAÇÃO CURRICULAR NA EDUCAÇÃO INICIAL
A implementação curricular é um processo de grande relevância para a Educação, por permitir o desenvolvimento de novas propostas educativas em práticas reais nas escolas. Entretanto, também representa desafios, pois envolve ações que vão além da simples aplicação de diretrizes, exigindo transformações nas formas de pensar e materializar o currículo. Neste trabalho, apresentamos os resultados de pesquisa bibliográfica realizada com objetivo de analisar tendências de investigações sobre o processo de implementação de mudanças curriculares em instituições de Educação Infantil (EI). A pesquisa percorreu uma rota metodológica, que envolveu os seguintes passos: 1. Desenhar a estratégia de busca, delimitando-se as palavras-chave: “implementación curricular”, “escuela” y “educación inicial”, também com busca das mesmas em inglês; estas palavras foram escolhidas por estarem associadas aos objetivos do estudo; as buscas foram feitas nas bases: Scopus, Dialnet, Eric e Scielo; 2. Identificar e selecionar os textos relevantes, pela leitura dos títulos; 3. Armazenar e registrar os resultados da busca; 4. Categorizar e organizar as referências selecionadas, por meio de matrizes para ordenação dos dados dos artigos; 5. Analisar e interpretar os resultados. Os critérios de inclusão foram: serem estudos empíricos concluídos, vinculados ao nível da EI e a disponibilidade de texto integral. Os resultados da pesquisa revelam a diversidade de compreensões do conceito de implementação. Por um lado, entendida como ponte ou ruptura entre o desenho e o desenvolvimento curricular. Por outro, a predominância de um enfoque com tendência técnica, em que a comunidade, a escola, os docentes e os estudantes são considerados meros usuários que devem se submeter ao que está disposto pelas instâncias superiores. Em relação aos caminhos seguidos para a implementações curriculares na EI, eles geralmente são alinhados a fases previamente estabelecidas pelas instâncias superiores ou governo; entretanto, alguns estudos revelaram a importância de se prestar atenção a processos internos, tais como: os espaços para reflexão, a importância da compreensão das mudanças que se buscam na escola e/ou identificar as particularidades (recursos ou limitações) do contexto escolar. Destaca-se a relevância das formações, nas quais se posiciona o docente como um elemento chave para a implementação, mas desempenhando um papel apenas receptivo e operativo. A partir do exposto, conclui-se que os estudos apresentam lacunas com relação a identificar níveis de participação democráticos para os docentes, em resposta a um olhar técnico sobre a implementação. Os resultados mostram-se relevantes, já que, atualmente, as tendências educativas apontam a importância de enfoques interpretativos e críticos, com os quais a gestão do currículo e sua implementação deveriam entrar em diálogo.